工作室田杰老师荣获重庆市国培计划2019培训者团队研修培训优秀学员
来源: 万州区教师进修学院 作者: 田杰 黄全安
阅读: 960 时间: 2019-11-22 17:02:03 16

   近日,国家万人计划教学名师黄全安工作室研修学员、重庆市骨干教师、重庆市学科名师田杰老师参加国培计划2019培训者团队研修培训圆满结束,并荣获优秀学员。按照工作室要求,田老师认真总结了培训学习的收获与反思。通过这次集中培训,田老师更加理清了专业发展的思路,明确了下一步努力的方向和目标。希望田老师以此培训为起点,不断梳理与反思自我,努力提高自身的专业素养,向更高的专业发展目标奋斗




砥砺前行始足下

牢记使命向未来 

 ------重庆市国培计划2019培训者团队研修培训总结

山城缙云如画里,重师梧桐醉秋风。112日至17日,重庆市“国培计划”(2019)中西部项目—— 教师培训者团队研修项目(理科)班在重庆师范大学北碚校区圆满举行。在秋意正浓的时光里,这是一场美丽的遇见,我跨界学习在重师,探讨问题于课堂,遨游于知识的海洋,享受学术之盛宴,学习先进教育理论,观摩名校教学。通过这15天的学习,收获了知识,拓宽了视野,明确了责任。


感悟一:做好师者之师  奏响教师发展主旋律

本次培训的核心主题:如何成为一名优秀的培训者。围绕这一话题,重庆市国培办田伟主任、重庆市教委副巡视员李源田教授、北碚区教师进修学院朱福荣院长、西南大学刘义兵教授等领导、专家、学者分别从政策层面、理论层面、操作层面进行了详细的解读和示范。

党中央国务院一直高度重视教育工作,努力让每个孩子都能享有“公平而有质量”的教育是当前我国教育最主要的任务。教师是学生成长的引路人,打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的”的高素质教师队伍是教育目标实现的关键。这些年,国家先后出台了许多关于教师发展的文件,2012年出台《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、2018年出台《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教育部等五部门印发教师教育振兴行动计划(20182022年)》等。

新时代需要一支党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,而这支队伍的建设需要一批“下得去、用得上、干得好”的培训者团队。“国培计划”实施十年以来,在教师发展方面发挥了重要作用,同时也打造了一支专业化的培训者队伍。随着时代的发展,国培计划也从最初的1.0时代走向了3.0时代,新时代对培训者素质和培训模式提出了更高的要求。培训者是师者之师,今天,我们的教育目标是培养全面发展的人,这就更要求我们培训者能够引领培养全面发展的人;要求我们具有先进的教育观念、科学的培训理念、深厚的教学能力、优秀的教研能力、扎实的培训能力、创新的研发能力。田伟主任在培训中讲到:只有优秀的人才能培养出更优秀的人,从事校长与教师培训也是一份功德无量的事业,培训不仅为了教师成长,更指向教育发展;培训面对的是教师,背后却是万千的孩子。

教育改革,教师先行;教师发展,培训促进。教师在青年时代从大学毕业后,在后续漫长的教学生涯中,需要强有力的职后培训去推动、去促进。在他们的专业路程中,需要同伴示范的互相感染、需要培训对他们职业信念的唤醒。作为培训者团队成员,我们肩上责任重大,需要懂政策能落实,懂理论能设计,懂管理善设计。

感悟二:搞好学科研训  增强使命担当

培训前夕,恰好国家出台了《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》(1024日),其中强调了要切实增强教育科研人员的使命担当、促进教育科研人员专业发展。在116日,重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长给我们做《区级研修机构转型与培训课程建设》讲座。同时,来自沙区进修学院的李帮魁、王霜、谭俊贤等专家同行围绕学科研训、专业发展、课堂建设等内容和我们进行了分享和交流和指导。

如何做好新时代的研训工作,充分发挥教研机构和教研员的作用。沙区给我们一个值得学习的榜样。在龚院长的强力推进下,沙区实现了教学变革与教师研修 “无缝对接”,真正构建起研、修、行一体化的研修文化:教师研修之目的指向教师教学行为改进,教师教学行为之改进必须通过教师研修来促进,两者之间构成良性互动,以此提高中小学老师的核心素养,在这个过程中,研修机构的转型升级与课程开发显得格外重要。

从沙区的做法中,我们明确到,研修员是课程改革的研究者;研修员是教学变革的指导者;研修员是干部教师的培训者。在教研员位置上需要做好示范引领、服务教学、指导教学的作用。而要搞好培训工作就需要系统的全面的开发培训课程。在“实做”和“实证”的基础上进行反思提炼,总结教学策略,开发接地气,有厚度的培训课程;在解决教师实际问题中找准培训课程主题;系列研修中积累案例,为培训课程开发做准备;通过现场诊断和教学案例进行系列微课程开发,从而实现由“解释问题”到“解决问题”转型,由学理分析到对策构设转变,真正能达到“教学做合一”的理想效果,解决教师教学中的真实问题。

感悟三:建设生态课堂 深化教学改革

2016年,中国学生发展核心素养正式发布,2017年高中各学科课程标准全面出台,标志中国课堂教学改革的素养时代全面到来。20196月,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(2019.6.19),《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(2019.6.23)两个国级文件先后发布,两文件均对优化教学方式、提高课堂教学质量、深化课堂教学改革进行了明确的要求。要求我的课堂要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学,认真开展验证性实验和探究性实验教学。精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动,注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。

时代呼唤高质量的教学。西南大学教育学部王牧华教授在《学习领导与教学创新——课堂生态的建构完善》讲座中谈到:我们的课堂要通过课堂生态三要素(场域、事件、生命)激发学生群体动力、呼唤学生内在觉醒;树立教学相长、师生共做的共生课堂观,搭建学生最近发展区成长阶梯的阶梯课堂,实现由教到学;由知识到人的发展的转化课堂。构建有思维能力、有学习动力、有学习方法、有交流合作的生态课堂。

沙区进修学院培训中心王霜向我们详细介绍了沙区多年来一直推行的学本课堂教学改革。该课堂以学生学习为中心,以学生发展为中心,以学为本,以师生共同发展为本作为价值追求;采用先学后教、互助展评的基本模式;构建当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学的五学课堂教学模式;实现以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的教学关系。改项改革实现了从大教学论理论指导的师本课堂到发现论理论指导的生本课堂的转变,建立了没有问题就不是一堂好课、没有合作探究就不是一堂好课、没有展示就不是一堂好课、没有导评就不是一堂好课的课堂评价体系。

约翰·哈蒂(John Hattie)于2009年推出的的惊世之作《可见的学习:对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》一书中提出:“可见”指学生的学对教师可见;教师的教学对学生可见。哈蒂强调表层学习、深层学习和建构学习的统一。而生态课堂的建设,不只是是知识和能力是重要的,而是学生自己建构的知识和能力是更重要的。

2019118日,我们来到大学城人民小学实地考察,现场观摩了两堂小学数学课《植树问题》和《年、月、日》。两位老师娴熟的给我们展示了他们“学本课堂”的教学模式。课堂上,以小组为单位充分实现了个人自学和小组助学,分组汇报展学环节学生积极主动,评学环节问题互补思维碰撞,教师导学环节水到渠成。学生主动性强,敢于表现、敢于质疑,充分体现了学生的主体地位;教师精讲精导,总结归纳完美体现了课堂支架作用。

通过理论学习、实地观摩引发了我对课堂的思考。在我身边,课堂改革重理论、轻实践;重形式、轻内涵;传统课堂根深蒂固,教师自我中心积重难返。无疑,重庆课改,沙区走在我们的前面。

15天的培训已经结束,这次培训中所涉及的许多领域对我是全新的,还需要我在今后的工作和学习中进一步消化、学习、借鉴、创新。随着国家对教育越来越重视,对教师队伍的专业化要求也越来越高。做为新时代的教研员,充分发挥专业作用,引领区域发展,推进课程改革将是我今后工作的努力方向。

点赞是一种美德
16次
转发是一种境界
网友评论
置顶